Retos a la educación: TDAH

miércoles, 28 de mayo de 2014

Reflexiones finales

Comencé este curso con pocas expectativas, ya que se trataba de algo "obligatorio" dentro de la dinámica de formación que debemos tener los profesores. Me había dejado para el final hacer el curso de formación, y me esperaban unas semanas de mucho trabajo y poco tiempo.
Elegí éste porque cada vez más hay más alumnos diagnosticados de TDAH en las aulas de Secundaria, y dada mi formación como especialista en Geografía e Historia, no tenía el conocimiento suficiente para responder a un alumnado que se sale de lo "normal", pero que cada vez es más habitual.
Por tanto, pensé que este curso me serviría para cumplir dos objetivos: continuar la formación que mi centro me pide cada año y de paso conocer más sobre este trastorno y conseguir herramientas para ayudar a estos alumnos.
Lo cierto es que una vez vista la temática, el primer objetivo pasó a un segundo plano, y procuré sacarle el máximo partido a los contenidos del curso, a priori muy interesantes.
En estos dos meses el tiempo ha sido muy escaso, el nivel de exigencia muy, muy, muy alto dado que, en mi opinión, no se ajusta al tiempo que en principio se estima: con mucho se superan las 70 horas de dedicación si se quiere hacer un trabajo digno; y se exigen unos niveles de conocimiento de herramientas informáticas y digitales bastante altos (en ocasiones el problema no era el trabajo a realizar sino el formato en que había que hacerlo o dónde había que "colgarlo")
Confieso que estuve a punto de dejar el curso en varias ocasiones: la primera muy pronto cuando vi lo del Blog, y los trabajos que se pedían, siempre con una fecha cerrada y muy justa.
Haberlo terminado me permite admitir que he conseguido bastantes cosas: saber qué es el TDAH, cómo se puede trabajar con alumnos que lo padecen y ayudarles con herramientas que faciliten su aprendizaje... y además a hacer presentaciones y subirlas a Slide Share, hacer videos y subirlos a You Tube, crear repositorios de recursos para el trabajo de otros profesores, entrar en Pinterest, entrar en Procomún.......
Quiero agradecer a la tutora de mi grupo, Juana Portugal, el esfuerzo que también ha hecho, corrigiendo y evaluando los trabajos en cuanto se enviaban, comentando los aspectos positivos y dando indicaciones para corregir los errores, y contestando a los correos rápidamente.

Unidad didactica: ROMA Y SU IMPERIO. Curso: 1º ESO.

UNIDAD DIDACTICA CON ADAPTACION CURRICULAR COMPLETA from encarna7

lunes, 19 de mayo de 2014

Y CON LA FAMILIA... ¿QUÉ HAGO?

Una familia no se mide por el número de sus miembros,
sino por la unión que hay entre ellos

En la práctica de nuestro trabajo nos encontramos con todo tipo de familias, desde las más implicadas y colaboradoras con la dinámica del aula, hasta las que no participan más que en contadas ocasiones, pasando por todos los casos intermedios.
Hay un modelo de familia para cada alumno y alumna, y su forma de enfrentarse y admitir el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad también obedece a toda esa variedad.

En el Libro Blanco sobre TDAH se señalan los pasos que deben darse y que por supuesto deben contar en todo momento con la colaboración de la familia.

Cuando el alumno o alumna aún no han sido diagnosticados, pero encontramos ciertos rasgos que nos hacen sospechar que pudiéramos estar ante un TDAH, es fundamental la forma de comunicárselo a la familia, para contrastar la información y pasar a una segunda fase que sería de exploración y diagnóstico.

En muchos casos la familia también vive en una situación de continuo conflicto en casa y son ellos los que se sienten aliviados al ver que su problema puede deberse a un trastorno y que puede ser trabajado en beneficio de su hijo o hija y para mejorar la convivencia.

Otras veces nos encontraremos con la negación del problema y veremos que los padres "prefieren" pensar que tienen un hijo travieso y que ya madurará.... Es humano y comprensible que no quieran ver la realidad del problema, y que la palabra "trastorno" suscite miedo.

En ambos casos creo que lo mejor es transmitir a la familia cómo se comporta el alumno en clase, qué dificultades presenta y cuáles están siendo sus problemas. Después insistir en que la opinión de los especialistas en estos casos siempre "nos sacará de dudas" y así podremos actuar de acuerdo a una realidad concreta.

Cuando se realiza la pertinente evaluación por parte de psiquiatras, psicólogos y expertos y se diagnostica el TDAH es cuando llega el momento de coordinar el trabajo entre profesores, familia y sistema sanitario.

Será necesario encontrar una forma de coordinación y trabajo en equipo que comprometa a las tres partes implicadas, de forma que el trabajo de unas refuerce el de las otras.

Formas de colaboración entre familias y escuela

Dado que los alumnos con TDAH van a tener una adaptación curricular en el centro para ayudarles a adquirir hábitos y habilidades de trabajo, es importante que esta tarea tenga una continuidad en casa, tanto por parte de las familias, como de los expertos que ayuden a los alumnos al finalizar el tiempo escolar.

En el trabajo diario, es fundamental que las familias:

Revisen las agendas y comprueben las tareas que tienen que realizar
Conozcan el planning que se le ha hecho al alumno, con las tareas y los tiempos asignados para ellas
Colaboren en la realización de los trabajos, marcando lo que van haciendo y procurando cumplir la programación
Ayuden a revisar el material escolar: agenda, cuadernos, mochila, etc,

De cara a la realización de exámenes y pruebas de evaluación:

Conozcan las fechas y la programación de los exámenes
Sepan los contenidos que deben trabajarse para cada examen y asignen tiempos parciales a esos contenidos para trabajarlos en su totalidad
Repasen los contenidos dada la facilidad con la que estos alumnos olvidan cosas
Practiquen diferentes tipos de pruebas para que el alumno esté "entrenado"

Es evidente que todo este trabajo es imposible de realizar si no hay una constante comunicación y voluntad de colaboración con el centro y con los orientadores. Por ello es lógico que deben realizarse entrevistas de seguimiento para que ambas partes sepan qué medidas están funcionando y reforzarlas, y cuáles no están teniendo éxito y corregirlas.

Ante la dificultad de la tarea y los posibles fracasos que vayamos encontrando por el camino es conveniente recordar la frase de Mahatma Gandhi:

Perder la paciencia es perder la batalla.

miércoles, 14 de mayo de 2014

ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

UNIDAD DIDÁCTICA CON ACI NO SIGNIFICATIVA:

ROMA Y SU IMPERIO

1. Aspectos globales

- Datos personales:

NOMBRE: Alba
EDAD: 12 años
CURSO: 1º de ESO
CURSOS REPETIDOS: Ninguno
DIAGNOSTICO: Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

- Mapa de empatía:

- Medidas educativas necesarias:

Ante las características de Alba, típicas de un alumno/a con TDAH se tomarán las siguientes medidas específicas:

En el aula:
- En el aula se sentará cerca del profesor/a
- Se intentará mantener el contacto visual con ella y se le llamará la atención con una señal o una palabra para que no pierda la concentración
- Se sentará con compañeros/as que tengan empatía con ella y puedan ayudarla a mantener la atención y a tener continuidad en la tarea

Respecto a la adquisición de habilidades escolares:
- Se revisará su agenda, sus cuadernos libros y mochila con regularidad para mantener el orden y el control sobre sus cosas
- Se controlará que apunta las tareas que tiene que hacer en su agenda
- Se le ayudará a organizar su trabajo asignando tiempos adecuados a cada tarea y vigilando sigue el planning realizado tanto en el centro como en casa
- Se le facilitará una tabla con los contenidos específicos que debe trabajar y cómo debe trabajarlos, indicando para cuándo debe tener el trabajo global realizado, y dividiéndolo en partes más pequeñas con la secuenciación de contenidos.

2. Objetivos

- Explicar la importancia de la situación geográfica de Roma
- Diferenciar las etapas de su historia
- Diferenciar el gobierno republicano y sus realizaciones
- Diferenciar la evolución histórica del imperio romano
- Resaltar las bases de la economía romana y comprender la organización de las villas
- Asimilar las características de la sociedad romana y algunos aspectos de la vida cotidiana
- Describir las características de la religión romana y destacar la importancia del cristianismo
- Conocer el legado artístico de Roma, valorar su importancia y comentar las obras significativas
- Valorar la importancia histórica de los reinos germánicos

3. Contenidos

1. El espacio y el tiempo
2. Las etapas de la historia de Roma
3. La Monarquía
4. La República
5. El Imperio
6. Las actividades económicas
7. La sociedad y la vida cotidiana
8. La importancia de la vida urbana
9. La religión y la cultura
10. La difusión y el cristianismo
11. Los pueblos germánicos
12. Occidente después de Roma

4. Temporalización

La unidad se desarrollará de acuerdo a la siguiente temporalización:
- 5 sesiones para la explicación, desarrollo y trabajo de los contenidos en el aula
- 2 sesiones para la aplicación práctica de los contenidos en actividades
- 5 sesiones para la elaboración y exposición de un trabajo en grupo
- 1 sesión de evaluación de conocimientos mediante una prueba escrita

5. Recursos necesarios

- Libro de alumno, cuaderno de trabajo, mapas geográficos e históricos, mapas conceptuales, material audiovisual elaborado por el profesor, recursos digitales disponibles en el Aula Virtual del Centro, fichas de trabajo elaboradas por el profesor.
En el caso de Alba:
-Agenda adaptada a sus necesidades
- Planning de tareas secuenciadas y organizadas según su prioridad
- Registro de tareas finalizadas

6. Metodología

Se realizará un seguimiento específico de la alumna revisando sus tareas diarias, indicando en su agenda los contenidos y la secuenciación de los mismos, la temporalización del trabajo y su realización.
Para atender a las necesidades específicas de Alba su trabajo se descompondrá en tareas cortas que le permitan mantener la atención y terminarlas en el tiempo que se les asigne
Se tendrá en cuenta que sus trabajos deben tener una mayor flexibilidad, no pueden ser rígidos en cuanto a formatos y que para determinadas actividades sus dificultades tanto de comprensión, como de presentación son mayores que las de sus compañeros.
También se atenderá a sus necesidades en cuanto a las formas de examen y la evaluación de la adquisición de contenidos.

7. Criterios de evaluación

Para evaluar a Alba se tendrán en cuenta los mismos criterios de evaluación que para el resto de sus compañeros en cuanto a la adquisición de los contenidos mínimos.

Se le facilitarán herramientas y métodos que le permitan demostrar los conocimientos y destrezas adquiridas teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de un alumno/a con TDAH. Entre esta medidas están:

- Más tiempo en los exámenes para que pueda realizar la totalidad de las preguntas. Teniendo en cuenta que perderá la concentración varias veces a lo largo del examen y que tardará más en acabarlo.
- Repaso de los enunciados de las preguntas de examen para comprobar que ha entendido lo que se le pregunta
- Enunciados más concretos, más breves y más específicos
- Realización de pruebas orales y no escritas
- No tener en cuenta el orden, limpieza, corrección ortográfica y de escritura, con un nivel de exigencia menor que para el resto de sus compañeros, ya que sus dificultades en este aspecto formal son mayores.
- Evaluación con pequeños trabajos que le permitan expresar los contenidos de una forma creativa y más abierta que las pruebas de examen convencionales.